viernes, 21 de noviembre de 2014
lunes, 17 de noviembre de 2014
CEBA PARROQUIAL "SANTÍSIMO NOMBRE DE JESÚS"
MISIÓN
Somos una institución Educativa Católica
Diocesana de calidad, dirigida a jóvenes y adultos que ofrece una educación
integral, productiva e inclusiva que promueve el desarrollo de las capacidades
y habilidades, inspirados en las enseñanzas de Jesucristo, modelo de santidad.
VISIÓN
Aspiramos a ser un
CEBA líder, innovador que busca la
excelencia, potenciando las capacidades de sus estudiantes, según los avances
tecnológicos, siendo agentes de cambio,
que les permita asumir retos e insertarse en el mundo laboral.
AVANCE DE LA INVESTIGACIÓN
Nombres: ROCÍO LOURDES USCO
PACHAS Código: 20146984
YNGRID NOEMI SALAZAR
TAVARA Código: 20076051
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Tema: Participación de los
docentes en la elaboración del PCI
Título
tentativo: Participación de los docentes en la planificación del PCI en una
institución educativa pública del nivel primario de Jesús María
En los últimos años, la
participación de los docentes ha cobrado mayor importancia en la planificación curricular, pues en ellos
recae la responsabilidad de dicho proceso (Robles, 2005).
¿QUÉ SE SABE EN GENERAL DEL TEMA?
El
currículo es un documento escrito en el que se representa el alcance y la
organización del programa educativo proyectado para la escuela (Beauchamp en
Angulo, 1994). En un estudio reciente sobre el trabajo
docente en grupos colaborativos, el 81% de los maestros opina que es
satisfactoria y muy satisfactoria la revisión del CPI, pues orienta el diseño
curricular diversificado hacia el perfil del estudiante, motivando así el
compromiso de los miembros. (Farro en Vargas, 2010). En tanto, otra investigación sobre las dificultades de los
docentes en el proceso de diversificación del PCI es la falta de claridad sobre
las responsabilidades en el proceso de diversificación curricular de los
miembros de una comunidad educativa (Carrillo, 2011), dicho problema es
preocupante, pues para elaborar el PCI es necesario que se precise los roles
del maestro, pues el profesor no debe ser considerado un planificador, sino un
adaptador (Short, 1982 en Ruiz 1996). En
los últimos años, los procesos de diversificación han venido a menos, pues las
instancias superiores no han concretado los lineamientos de diversificación a
nivel regional y local, por lo que los docentes han tenido que diversificar
directamente del Diseño Curricular Nacional y muchas ocasiones se selecciona y
se utiliza como está. (Roman y Diez, 2003).
¿QUÉ FALTA CONOCER DEL TEMA?
De esta
manera se puede evidenciar que lo que se planifica en el Proyecto Curricular
Institucional (PCI) no se concreta de la mejor manera en el aula, debiéndose
dirigir la mirada en quienes cae la responsabilidad de llevar a cabo la
planificación de dicho documento.
¿QUÉ VACÍO DE LA INFORMACIÓN
PENSAMOS CONTRIBUIR A LLENAR?
Sin embargo, en la actualidad la participación docente apunta a realizar
cambios en la práctica de la enseñanza y revalorar el saber pedagógico,
realzando así su importancia y, en concordancia con los padres de familia y el
Estado afrontar el desafío de la profesionalización del trabajo docente de
manera colaborativa y sostenida. Desde una perspectiva democrática, el docente
refiere su participación en la elaboración, ejecución y evaluación del PCI (Ministerio
de Educación, 2012). Siendo la participación en la elaboración de dicho
documento, un tema transcendente, pues de ese proceso depende el resto de
programaciones curriculares.
¿QUÉ APORTE PRÁCTICO PUEDE HACER NUESTRO
TRABAJO?
Al conocer el
nivel de participación de los docentes en la planificación curricular, podremos
saber cuál es el nivel de compromiso de estos con la elaboración de este
importante documento, lo que consideramos relevante, pues de su nivel de
compromiso depende la concreción Curricular ya que este debe reflejar la realidad educativa de la
Institución Educativa.
Por todo esto
que hemos expuesto, con la investigación se busca dar respuesta a la siguiente
interrogante: ¿Cuál es el nivel de participación de los docentes en la planificación
del PCI? y ¿Cómo ha evolucionado la participación de los docentes en la
planificación del PCI?
Nuestro tema corresponde a la línea de
investigación de diseño y desarrollo curricular, centrada en el diseño
curricular como un proceso que define la práctica educativa, y dentro de ella
el nivel de concreción curricular a nivel Institucional.
Bibliografía:
Carrillo Pumayauli, C. (2011). Dificultades
de los docentes de una Institución Educativa Policial en el proceso de
diversificación curricular. (Tesis
de Maestría, Pontificia Universidad Católica del Perú). Recuperado de
Román, M. y Díez, E. (2003). Aprendizaje y Currículum: Diseños curriculares aplicados. Buenos
Aires: Novedades Educativas.
Ministerio de Educación, (2009).
Diseño Curricular Nacional. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación, (2012).
Marco del Buen Desempeño Docente: Ministerio de Educación.
Robles
Robles, E. (2005). Los docentes en el
proceso de gestión de un currículo por competencias: Estudio de casos en tres
Centros Educativos de Barranco. (Tesis de Maestría, Pontificia Universidad
Católica del Perú). Recuperado de
Ruiz Ruiz, José Ma. (1996). Teoría del curriculum: diseño y desarrollo curricular. Madrid:
Universitas.
Vargas Vásquez, D. (2010). Gestión Pedagógica del Trabajo
Docente a través de Grupos Cooperativos. (Tesis de Maestría, Pontificia Universidad Católica
del Perú). Recuperado de
viernes, 14 de noviembre de 2014
ROCÍO LOURDES USCO
PACHAS
Profesora del área de Comunicación
CEBA Parroquial Santísimo Nombre de Jesús
TEFÉFONOS: 4508046 - 988922593
NACIONALIDAD: Peruana
EDUCACIÓN SUPERIOR: - Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle – La Cantuta
GRADO: Bachiller en Ciencias de la Educación
TÍTULO: Licenciado en Educación - Especialidad Lengua y Literatura
Profesora del área de Comunicación
CEBA Parroquial Santísimo Nombre de Jesús
TEFÉFONOS: 4508046 - 988922593
NACIONALIDAD: Peruana
EDUCACIÓN SUPERIOR: - Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle – La Cantuta
GRADO: Bachiller en Ciencias de la Educación
TÍTULO: Licenciado en Educación - Especialidad Lengua y Literatura
lunes, 6 de octubre de 2014
viernes, 3 de octubre de 2014
La Real Academia Española,3 también conocida por sus siglas RAE, es una institución cultural con sede en Madrid, capital de España. Junto con otras veintiuna academias correspondientes a sendos países donde se habla español, conforman la Asociación de Academias de la Lengua Española.
Se dedica a la regularización lingüística mediante la promulgación de normativas dirigidas a fomentar la unidad idiomática dentro y entre los diversos territorios; garantizar una norma común, en concordancia con sus estatutos fundacionales: «velar por que los cambios que experimente [...] no quiebren la esencial unidad que mantiene en todo el ámbito hispánico».4
Fue fundada en 1713 por iniciativa del ilustrado Juan Manuel Fernández Pacheco, VIII marqués de Villena y duque de Escalona, a imitación de la Academia Francesa. Al año siguiente, el rey Felipe V aprobó su constitución y la colocó bajo su protección.5
Las directrices lingüísticas que propone se recogen en diversas obras. Las prioritarias son el diccionario, abreviado DRAE (art. 2.º de sus estatutos), editado periódicamente veintidós veces desde 1780 hasta hoy; y la gramática (4.º), editada finalmente en diciembre 2009.
Desempeña sus funciones en la sede principal, inaugurada en 1894, en la calle Felipe IV, 4, en el barrio de Los Jerónimos, y en el Centro de Estudios de la Real Academia Española, en la calle Serrano 187-189, en 2013.
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